México, D.F.-
La reforma educativa aprobada recientemente en el Congreso de la Unión garantiza el éxito porque ataca el corporativismo, aseveró la subsecretaria de Educación Básica, Alba Martínez Olivé.
Al dictar la conferencia “La política educativa mexicana, por una educación de calidad”, en el marco del Séptimo Seminario Internacional de Educación Integral. Educar en un mundo cambiante, expuso que se ha cuestionado que la reciente reforma educativa no iniciara con una transformación en lo pedagógico.
A lo que explicó: tenemos experiencias suficientes para decirnos que ese camino no funciona, y no lo hace por las características propias, históricas, culturales de la escuela pública mexicana, que se fue transformando en el marco del corporativismo.
“Si ese marco no se modificara, se transformara, volveríamos a repetir lo que nos pasó en las reformas previas”, como las de los años 70 y 90, así como la Integral de la Educación Básica, en la primera década de 2000, que pusieron al sector en una situación trágica, opinó.
La funcionaria federal detalló que fueron reformas exclusivamente del orden pedagógico que dieron muy malos resultados de aprendizaje, como lo dicen las evaluaciones externas e internas.
Pero no sólo ocurrieron problemas con los estudiantes, sino con las escuelas, que se convirtieron en lugares que tuvieron que responder a toda clase de demandas externas en sitios donde todo se tramitaba.
“Ahí se ha hecho de todo, lo mismo una supuesta formación para el pago de impuestos, una formación del orden financiero o el lugar para adelgazar a los gordos y para engordar a los flacos”, expresó la funcionaria de la Secretaría de Educación Pública (SEP).
De esa forma, la escuela dejó de centrarse en lo que realmente importa, que es que los alumnos tengan un espacio de aprendizaje.
Otro efecto es que los maestros se “desprofesionalizaron”, entraron en una carrera por la obtención de puntos. La carrera magisterial caminaba por un lado y el discurso por otro.
Mientras el discurso de la calidad hablaba de la necesidad del trabajo corporativo y de que en la escuela el niño fuera el centro, la realidad marcaba que los puntos debían ser obtenidos a costa de lo que fuera.
“Los maestros se centraron no en aprender más para hacer mejor su trabajo profesional en el aula, sino en esa carrera interminable de la búsqueda de un salario mejor”, consideró.
“No era su quehacer en el aula, su compromiso con los niños, su capacidad de desarrollo profesional lo que contaba, sino de quién era amigo, si tenían la posibilidad de heredar o adquirir una plaza no importando si eran docentes o no, ni si demostraban en los hechos su capacidad”, lamentó.
La titular de la Subsecretaría de Educación Básica expuso que esa situación fue generando en el Sistema Educativo una gran desolación entre los maestros.
En cambio “la reforma actual comienza recuperando la rectoría del Estado en educación, perdida en largos años de corporativismo y ante la cual las reformas pedagógicas quedaban debilitadas”.
“Su fuerza se diluía ante el poder de esa estructura antiprofesional y desligada del foco central de la misión de la escuela, que es el logro de aprendizajes en los alumnos”, enfatizó.
Martínez Olivé destacó que “pasamos a una circunstancia en la que los viejos usos y costumbres que regían la vida de los maestros y de las escuelas se convierten, por vez primera en la historia del país, en normas y reglas claras”.
La nueva norma, añadió, ofrece una Ley de Evaluación y una del Servicio Profesional Docente, para que los maestros vuelvan a encontrarse con el sentido profundo de su quehacer.
“Recupera, por primera vez, la política de personal para la Secretaría de Educación Publica y eso da la posibilidad de generar un camino transparente de desarrollo profesional. Hoy se generan marcos de confianza para la relación entre las escuelas y sus maestros”.
Lo que se pretende, asentó la subsecretaria Martínez, es que los esfuerzos fructifiquen en alumnos que puedan ser los ciudadanos que lleven al país a otro grado de bienestar.
